Введение
В образовательную лабораторию русского Tom’s Hardware Guide поступило новое издание «Биология. 6 класс», названное «мультимедийным учебным пособием нового образца». Пособие занимает два диска. Издателями являются компании «Новый Диск» и «Просвещение-МЕДИА». Разработчик на диске не указан, но, как мы подозреваем, им является издательство «Просвещение-МЕДИА».
Нашими экспертами выступили:
- Елена Валерьевна Бессолицына, учитель Вятской гуманитарной гимназии;
- Елена Николаевна Лимонова и Дарья Юрьевна Петухова, методисты по биологии ГУДО «Центр дополнительного образования одарённых школьников»;
- Юрий Садовниченко, кандидат биологических наук, ассистент кафедры биологии Национального фармацевтического университета (г. Харьков, Украина), преподаватель спецкурсов по биологии Харьковской гимназии №47, учитель высшей категории;
- Александр В. Сазанов, главный специалист отдела профессионального образования Департамента образования Кировской области, кандидат биологических наук.
О программной оболочке
Компания «Просвещение» уже выпустила в данной оболочке программу «Биология 9», посвящённую изучению анатомо-физиологических особенностей человека. В течение двух лет эксперт Е.В. Бессолицына достаточно активно рекомендует своим ученикам использовать эту программу для углубления и систематизации знаний по курсу «Человек». И во многом успех программы связан с её структурой — удобной, прекрасно иллюстрированной, многоуровневой, интерактивной, с блистательной системой заданий для самоконтроля уровня усвоения учебного материала.
Эксперт признаётся, что использование данной оболочки в программе «Биология 6» было для неё настоящим подарком.
Общая характеристика
Программа «Биология 6» разработана на основании программ УМК под ред. В.В. Пасечника и И.Н. Пономаревой и включает разделы, посвящённые изучению особенностей строения, жизнедеятельности, многообразия и экологии представителей царств Бактерии, Грибы и Растения.
Программа включает 20 блоков — «уроков». Каждый блок разбит на «страницы». Содержание основной страницы дополняется многоуровневой системой ссылок: библиографические справки, истории научных открытий, интересные факты, словарь и др.
Содержание страниц тщательно отобрано и структурировано. Страницы не перегружены информацией, поскольку большая часть её вынесена в ссылки. Например, объёмные схемы внешнего и внутреннего строения бактериальной клетки имеют подписи отдельных структурных компонентов, и при необходимости можно получить достаточно подробную информацию о строении и функциях этих компонентов.
Содержание учебного материала в основном соответствует современному состоянию науки и доступно изложено, с учётом возраста.
Подробности о содержании страниц
Каждая страница великолепно иллюстрирована: много сменяющихся рисунков, фотографий, видеофрагментов, схем. Это в значительной мере поддерживает интерес к дальнейшему изучению курса. Однако тёмный фон, выбранный авторами, по отзывам школьников, несколько утомляет
Многие рисунки, фотографии построены таким образом, что можно изучить макроскопическое, микроскопическое и ультрамикроскопическое строение того или иного растительного, животного или бактериального объекта.
Много внимания в программе уделяется современным методам исследования. Например, описано строения микроскопа, на видеофрагменте даны правила микроскопии. В дополнительных ссылках дана информация об электронной, люминесцентной микроскопии, о методах окраски препаратов.
Каждый урок заканчивается повторением основных положений темы, причём каждый пункт озвучен.
В конце изучения темы даны задания для самоконтроля. Задания разработаны в различной форме: это и традиционные тестовые задания, причём всех четырёх форм; выбор правильных суждений, составление пазлов, подбор рисунков и т.д. Причём контроль также носит обучающий характер — в конце выполненные задания оцениваются и указываются ошибки.
Содержание материала соответствует основным разделам образовательного стандарта. Пособие может быть использовано учителями школ в учебном процессе, а также школьниками как дополнительный источник знаний. Разделы пособия хорошо иллюстрированы, снабжены видеороликами, динамичными схемами, фотографиями, терминологическим словарём, информацией об учёных, занимающихся той или иной биологической проблемой, своеобразным указателем названий растений, который снабжён характерной фотографией, кратким описанием и указанием систематического положения.
По каждому разделу программы разработан разнообразный контроль знаний, включающий задания на знания терминологии…
…классификации, задания на сравнение, сопоставление.
Замечания первой группы экспертов
Эксперты Е.Н. Лимонова и Д.Ю. Петухова, внимательно ознакомились с содержанием каждого из 20 уроков; в целом положительно отозвались об электронном ресурсе. Тщательно просмотрев материал, представленный на диске, они высказали следующие замечания.
У некоторых фотографий, иллюстрирующих теоретические положения, отсутствуют подписи, что снижает эффективность усвоения учебного материала. Например, приведены фотографии грибов, но нет их названий. Следует отметить, что фотографии качественные, показывают разнообразие грибов.
Кроме того, перепутаны некоторые фотографии и подписи к ним.
Многие процессы, протекание которых необходимо наблюдать в движении, представлены видеороликами. Ценность такого наглядного способа усвоения материала несомненна. Однако в некоторых роликах звуковое сопровождение не синхронизировано, или не соответствует картинке. Скажем, в ролике на странице 6 урока 9.
Перейдём к девятой странице урока 2. У травянистых растений газообмен происходит через устьица на листьях и стеблях, у деревьев и кустарников — на стволах через чечевички или трещины. В ролике работа устьиц отображена неверно, так как она зависит не от количества воды в почве, а от концентрации веществ в клетке и межклеточном пространстве. С увеличением концентрации ионов в цитоплазме вода устремляется в клетку, которая становится упругой (тургорное состояние), и устьичная щель открывается.
Несмотря на очевидные достоинства представленного учебника, эксперты с сожалением отмечают ошибки, среди которых есть довольно серьёзные. Хотелось бы, чтобы авторы и создатели их устранили.
На фотографиях изображены не примеры микоризы грибов и деревьев, а паразитизм, так как микоризой считается симбиоз мицелия гриба с клетками корней древесных растений.
Волоски крапивы не подойдут для примера, так как они многоклеточные, можно взять для примера рисунок с корневыми волосками любого растения. Фото крапивы хорошо бы заменить! На ней волосок, а не волокно.
На странице 5 урока 7 ризодерма — покровная ткань корня, к группе основных тканей её отнести нельзя. Перейдём к странице 4 урока 10. В ролике изображено не характерное для дерева пучковое строение стебля. Третичная покровная ткань называется корка, а не кора. Вторичная покровная ткань — перидерма, она сменяет эпидермис у древесных растений, пробка является её наружным слоем.
Есть в содержании материала очевидные ошибки.
Урок 8, страница 16. Семейство Лилейные — приведены представители семейства, но водяная лилия и лотос принадлежат к семейству Кувшинковых.
Семейство Бобовые. На фотографии показан плод — боб, а не внешний вид растения. На фотографии изображена фасоль, но она подписана: «Горох относится к семейству Бобовых».
Деление на ткани и органы характерно только для водорослей.
Урок 12, страница 11. Плод томата нельзя считать косточковым.
На фотографиях показано размножение кактуса и бегонии не отводками, а черенком у опунции и листом у бегонии.
Урок 18, страница 11. Фотография изюма тематически не подходит к теме семена, т.к. изюм — это высушенный плод.
Урок 19, страница 3. Клубни являются видоизменёнными побегами, а не корнями.
Качество фотографий в учебнике, в целом, очень хорошее. Но к некоторым фото были высказаны существенные замечания.
На предложенных фотографиях хлоропласты не видны…
…а здесь хорошо видны.
На фотографии под обозначениями «склеренхима» и «колленхима» изображена древесина.
Эксперты высказали пожелания, если это возможно, на некоторых страницах добавить или расширить материал. Скажем, в пособии указана систематика животных и растений, но систематика грибов и бактерий отсутствует. Систематика бактерий сложна, но минимальное представление о ней следует дать.
На фотографиях изображены мало известные представители лишайников, видовые названия не указаны.
В характеристике лишайника следует уточнить, что кроме угарного газа лишайники чувствительны также к загрязнениям атмосферы соединениями азота и серы.
Урок 14, страница 6. В графической схеме уместно сделать подписи по оси ординат и абсцисс.
Рецензия второго эксперта
Ниже представлена рецензия Юрия Садовниченко, кандидата биологических наук, ассистента кафедры биологии Национального фармацевтического университета (г. Харьков, Украина), преподавателя спецкурсов по биологии Харьковской гимназии № 47, учителя высшей категории.
Внедрение и всё более широкое использование в практике компьютерной техники, с одной стороны, ставит перед обществом задачу полноценного овладения навыками работы с ней, а с другой стороны, порождает проблему нецелевого использования этой техники. Рецензируемое учебное пособие «Биология. 6 класс» может способствовать разрешению обеих этих проблем, поскольку является современным мультимедийным учебным пособием с элементами интерактивности. Оно продолжает серию обновляемых электронных библиотек «Просвещение», осуществляемых в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». По сравнению с предыдущей версией данное пособие имеет ряд преимуществ, которые могут быть в полной мере оценены пользователем.
Комплект пособия состоит из двух CD-дисков, первый из которых является установочным, а второй содержит непосредственно учебные материалы. Установочный диск универсален для всех учебных пособий «Просвещение» нового поколения, что представляет собой несомненное преимущество перед другими учебными пособиями, поскольку при использовании всей серии пособий место на жёстком диске занимает только одна программа. Сам процесс установки несложен и не требует специальной подготовки, его может выполнить даже начинающий пользователь, опираясь на меню и подсказки. Подключение учебного диска пособия также не представляет никакой трудности, тем более что при запуске этого диска требуется подтверждение.
Главный экран, который появляется при запуске программы, интересен по своему стилевому решению и не позволяет пользователю запутаться в пособии, поскольку содержит всего несколько указателей, адресующих на содержание пособия, примечания, закладки, поиск и результаты выполнения упражнений. С него также может осуществляться переход как на другие мультимедийные пособия этой серии электронных библиотек (с 7 по 11 классы), так и на другие серии, в том числе «Химия» и «География». Здесь же можно быть выбрать число пользователей и выйти на сайт «Просвещение» в Интернете.
При переходе к «Содержанию» появляется перечень из 20 тем уроков, сопровождаемых подробным планом при выборе соответствующего урока. Одновременно с левой стороны вверху появляются меню, позволяющие перемещаться из «Содержания» в разделы «Закладки», «Примечания» и др. Явным недостатком раздела «Содержание» является разбивка его на уроки, которые не соответствуют урокам в школе, поэтому лучше было бы назвать эти подразделы темами, включающими ряд уроков. Сами уроки в таком случае выделять не стоит, так как каждый учитель осуществляет разбивку тем на уроки самостоятельно.
При выборе определённого урока вначале на экране появляется его содержание, отражающее полный перечень его подтем. Единообразие структуры урока сохраняется во всём пособии — он обязательно включает не только теоретический материал, но и материал для повторения (раздел «Запомните») и раздел «Проверьте свои знания». Кроме того, каждый урок сопровождается дополнительным меню, которое всплывает в правом верхнем углу экрана. Оно позволяет создать примечание, сделать закладку, ознакомиться с биографиями выдающихся учёных-биологов, обратиться к словарю, просмотреть иллюстрации и галерею видов. Ссылки на все эти дополнительные возможности имеются также в соответствующих местах уроков. Перечень биографий содержит 16 статей о выдающихся биологах всех времен и народов, начиная с Аристотеля. Каждая статья иллюстрирована портретным изображением соответствующего учёного. Словарь содержит более 160 пояснений терминов, причём они не обязательно относятся к области биологии. Количество высококачественных иллюстраций превышает 220, они в большинстве своём являются снимками биологических объектов. Галерея видов включает почти 20 статей с соответствующими иллюстрациями, описанием вида и характеристикой систематического положения вида на русском и латинском языках, что должно способствовать повышению интереса учащихся к биологии как науке.
Внутри уроков переходы осуществляются либо постранично, либо к определённым разделам через содержание урока. Переходы от урока к уроку можно осуществить с любой страницы, выбрав в строке внизу экрана номер соответствующего урока.
Уроки содержат минимум информации, но всё же укладываются в государственный стандарт образования, что соответствует концепции этой серии пособий. В основном учебный материал объясняется доступным и научным языком, однако встречается ряд фактических неточностей и ошибок. Например, покровные ткани названы «защитными», а клубень картофеля — «корнем» и т.д. Большинство терминов выделено цветом, и при необходимости они могут быть найдены в словаре после наведения курсора и щелчка левой клавишей мыши. Пытаясь использовать как можно меньше терминов, авторы пособия поначалу придерживаются этой тактики, но постепенно запутываются в определениях и вынуждены давать эти термины в ещё большем объеме. Так, например, они оперируют с термином «феллоген», который совершенно не нужен шестикласснику, зато названия покровных тканей даются в разных местах по-разному, здесь и эпидермис, и эпидерма, и кора, и корка.
Уроки богато иллюстрированы фотографиями, рисунками и анимированными фрагментами. Большая часть иллюстраций может быть увеличена или имеется ссылка на другую иллюстрацию с большим увеличением. Часть рисунков, особенно касающихся строения клетки, интерактивна, то есть изображение на экране зависит от положения курсора. Значительная часть иллюстраций удачна и уместна, но встречаются и исключения. Например, точка роста стебля, которая подаётся как характерная для покрытосеменных растений, по-видимому, является точкой роста хвоща. Кроме того, не совсем оправдано дву- или трёхкратное использование одной и той же иллюстрации в разных частях пособия.
Представляется интересным решение раздела «Запомните», поскольку кроме основных тезисов данного урока, поданных текстом на зелёном поле, имеется ещё и звуковая поддержка, что должно повысить эффективность усвоения материала.
Не менее интересно решён раздел «Проверьте свои знания», так как предлагаются не только ряд традиционных тестовых заданий различных уровней сложности, но и необычные задания, например, собрать мозаичное изображение определённого объекта, которое только при правильном выполнении займёт отведенное ему место в рамке, а после этого требуется ещё обозначить соответствующие части на рисунке. Результаты проверки знаний выдаются здесь же, по требованию пользователя, есть и справка о правильных ответах. Результаты могут быть скорректированы при повторном ответе на данное задание, особенно при повторном ознакомлении с соответствующим материалом. Затем результаты по всем разделам пособия могут быть выведены как на экран, так и на печать.
Рецензия третьего эксперта
Ниже представлена рецензия Александр В. Сазанова, главного специалиста отдела профессионального образования Департамента образования Кировской области, кандидата биологических наук.
На диске содержится основной и дополнительный теоретический материал по курсу ботаники за 6 класс. Учебно-методический комплекс предназначен для учителей и учащихся средней общеобразовательной школы и создан на основе типовой (действующей) программы для средней (полной) общеобразовательной школы под редакцией А.Н. Мягковой и В.С. Кучменко 1999 года.
После запуска программы на экране появляется общее меню, в котором представлена очень удобная и простая система навигации и поиска.
В меню «Содержание» представлен перечень основных разделов ботаники и соответствующее тематическое планирование, с возможностью рассмотрения любой темы на выбор пользователя, а также функцией создания закладок в любой части изучаемого материала. Необходимо сразу отметить, что эта функции моментально позволяет освежить в памяти ранее пройденный материал, а также создать определенные межпредметные связи.
Например, в теме питание растений при показе направления движения питательных веществ по стеблю вверх и вниз, можно вспомнить такие физические величины, как давление, скорость движения и т.д.
Представленная программа позволяет практически максимально (с учётом возрастной периодизации учащихся) дополнить информативную базу школьного учебника по ботанике и расширить методические возможности учителя при работе в классе с использованием различных составляющих обучающего комплекса: справочника, заданий для самоконтроля, словаря терминов, биографий знаменитых ученых-ботаников.
Особенно удачно реализован в программе раздел биографических данных о знаменитых ученых-биологах, данные о которых могут быть использованы учителем и учениками для устных сообщений и написания рефератов и даже научных статей, а также галерея видов с кратким описанием и рисунком конкретного вида и чётким указанием места в современной классификации растений. К сожалению, галерея видов очень мала и ограничивается рамками школьной программы, в ней отсутствует региональный аспект, то есть примеры видов, произрастающих на конкретной территории. При необходимости все данные программы могут быть скопированы и перенесены в различные офисные приложения.
Несомненно, очень выгодным является и использование данного комплекса учителем биологии. Почасовая разбивка материала (поурочное планирование разделов) позволяет учителю быстро подготовить демонстрационный и раздаточный материал, скорректировать комплекс контрольных заданий. В представленной поурочной разбивке имеется хорошая возможность быстро и четко сформулировать задачи и цель занятия, правильно выстроить ход урока. Очень удобен в использовании видеоматериал, демонстрирующий основные стадии жизненных циклов растений различных таксономических уровней, просты в использовании анимационные модели, которые позволяют более увлекательно продемонстрировать процессы, происходящие на уровне отдельных систем и органов растения, а также выяснить родо-видовые отличия в морфологии и функциях этих структур. Комплекс позволяет чётко разграничить уроки на соответствующие типы: приобретение новых знаний, урок-зачёт, смешанный урок, урок-лекция и т.д.
К предложениям по совершенствованию данного учебно-методического комплекса следует отнести внесение списка типовых лабораторных и практических занятий по ботанике. Инструктивных материалов по использованию простейших приборов и инструментов: лупы, препаровальной иглы, пинцета, светового микроскопа. Можно также авторам предложить добавить в список разделов такие темы, как понятие о природных растительных сообществах, о влиянии человека на растительные сообщества, рациональное использование природных ресурсов человеком, расширение списка растений, внесенных в Красную книгу не только РФ, но и наиболее значимых и крупных регионов России.
Заключение
В целом эксперты сошлись во мнении, что качество продукта весьма высокое, интерфейс удобный, возможности использования очень широкие. При наличии мультимедиапроектора или возможности заниматься в компьютерном классе диск удобно использовать в качестве наглядного материала на уроке. Школьники могут заниматься с пособием самостоятельно или под руководством учителя. Е.В. Бессолицына рекомендует диск своим ученикам, его используют при подготовке к уроку. При подготовке рефератов можно использовать в качестве примеров фото и ролики. Материал, представленный на диске, учитель может включить в создаваемую им презентацию к уроку. Или использовать готовую часть какого-либо урока как иллюстрацию при изложении нового материала, а также при проверке знаний. Издание даёт прекрасные возможности для его использования в процессе самоконтроля. Эксперты весьма положительно оценивают тот факт, что задания составлены разноуровневые.
Как отметил Юрий Садовниченко, «в целом, предлагаемое мультимедийное учебное пособие нового образца «Биология. 6 класс» соответствует требованиям, предъявляемым к таким пособиям, является качественным и современным продуктом, и при незначительной доработке может быть рекомендовано в качестве дополнительного учебного пособия по биологии для 6 класса средней общеобразовательной школы, а также для подготовки к экзаменам в старших классах.»
Как указал Александр Сазанов, «в целом комплекс «Биология 6″ вызывает только положительные эмоции, так как в нём практически отсутствуют крупные фактические ошибки в изложении теоретического материала, создана наиболее простая, в сравнении с другими программными продуктами 1С, навигационная оболочка и поисковая система. Продукт фактически на 100% соответствует государственному образовательному стандарту среднего полного общего образования и типовой программе средней школы.»
При этом эксперты, высказывая замечания, понимают, насколько серьёзно и ответственно создатели ресурса подошли к работе над ним. Тщательность работы экспертов продиктована желанием помочь устранить недостатки для более эффективного использования учебного электронного пособия в образовательном процессе. Кроме того, эксперты выразили готовность поделиться накопленным наглядным материалом, в частности, фотографиями тех материалов, к которым были высказаны замечания.
Редакция благодарит компанию «Новый Диск» за предоставленную программу.
Редакция благодарит Департамент образования Кировской области, а также Вятскую гуманитарную гимназию за помощь в проведении тестирования.
Купить программу можно в интернет-магазине компании «Новый Диск».
Подробное описание уроков и замечаний к пособию (первая группа экспертов)
Мы решили отдельно вынести подробное описание уроков и замечаний к ним, поскольку эта информация будет интересна, прежде всего, разработчикам.
Урок 1
Раскрывается понятие «биология», как науки о живых организмах. Продемонстрированы различия между живой и неживой природой и взаимосвязь между ними. Организм рассматривается как единая саморегулирующаяся система. Также в рамках этой темы идёт знакомство с устройством светового микроскопа, его части и работа с ним показаны в видеоролике.
Стр. 6. На рисунке и фотографиях отсутствуют подписи структур растения. На рисунке явно стержневая корневая система, на фото — мочковатая после пикировки. При разборе строения корня, проиллюстрированного на схеме, допущена небольшая неточность. Корневой волосок — это вырост клетки ризодермы, а не самостоятельное образование. Это же необходимо учесть в дальнейшем при разборе строения корня в соответствующих разделах.
Живой организм рассматривается на всех уровнях, кроме тканевого.
На схематичном рисунке изображены пазушные почки, на фотографии их нет.
Стр. 7. Звуковое сопровождение не синхронизировано с изображением.
Стр. 9. Указана систематика животных и растений, систематика грибов и бактерий отсутствует. Систематика бактерий сложна, но минимальное представление о ней следует дать.
Урок 2
Хорошо описаны свойства живых организмов. Рассмотрено значение науки в современном аспекте. Хорошо рассмотрены и проиллюстрированы группы организмов по способу питания. Дана общая характеристика понятия «размножение» и способов размножения. Хорошо описаны приспособления к обитанию в засушливых местах, но не указаны адаптации к водной среде и к недостатку света.
Стр. 9. У травянистых растений газообмен происходит через устьица на листьях и стеблях, у деревьев и кустарников — на стволах через чечевички или трещины. В ролике работа устьиц отображена неверно, так как она зависит не от количества воды в почве, а от концентрации веществ в клетке и межклеточном пространстве. С увеличением концентрации ионов в цитоплазме вода устремляется в клетку, которая становится упругой (тургорное состояние), и устьичная щель открывается.
Стр. 10. Фотография хламидомонады не отображает строения клетки. В пояснении к фотографии под термином «сократительная вакуоль» следует понимать «пульсирующую вакуоль».
Вопрос о движении растений раскрыт очень узко, показаны только движения органов и только по отношению к свету. А движения организмов?!
Уроки 3 и 4
Ряд замечаний о содержании 3 и 4 уроков высказала эксперт Е.В. Бессолицына.
- Нецелесообразно объединять изучение строения и функций бактериальной и грибной клеток в одном уроке. Лучше было бы в одном уроке объединить весь материал о строении, физиологии, многообразии и экологии прокариот; внутри цианобактерий не содержится «хроматофоров — пигментных клеток»;
- грамотрицательные бактерии — розовые, а грамположительные — фиолетовые при окрашивании по методу Г. Грамма, а не наоборот;
- капсула — это и есть слизистый слой;
- далеко не все палочковидные бактерии называются бациллами, а только спорообразующие;
- при спорообразовании клеточная стенка не уплотняется, а вокруг нуклеоида формируется новая многослойная сложная мембранная оболочка;
- диплококки в мазке лежат по два;
- хорошо бы деление бактерий представить более достоверно;
- 1 микрометр составляет 106 метра, а не 104.
Урок 5. Грибы и лишайники
Дана общая характеристика царства, приведены некоторые исторические факты, касающиеся изучения этих организмов, отражена область распространения и особенности строения. Дано сравнение строения грибов с представителями других царств. Приведены различные способы питания грибов, их значение в природе и жизни человека. Рассмотрено строение лишайников.
Стр. 2. Приведены фотографии грибов, но нет их названий. Фотографии качественные, показывают разнообразие грибов.
Стр. 3. На рисунке изображены гифы гриба зелёного цвета, в природе они обычно бывают белого или жёлтого, пластиды отсутствуют. Рисунок фитофторы из класса Оомицеты не понятен, ни красный цвет, ни строение гриба не соответствуют надписи. В классификации отсутствует класс Хитридиомицеты и класс Базидиомицеты назван неправильно: «Базидомицеты», хотя в ролике название этого класса произносится правильно.
Стр. 11. На фотографиях изображены не примеры микоризы грибов и деревьев, а паразитизм, так как микоризой считается симбиоз мицелия гриба с клетками корней древесных растений.
Стр. 14. На фотографиях изображены мало известные представители лишайников, видовые названия не указаны. В характеристике лишайника следует уточнить, что кроме угарного газа лишайники чувствительны также к загрязнениям атмосферы соединениями азота и серы.
Урок 6
В теме рассмотрены формы и размеры клеток разных организмов, дана объёмная модель, отображающая внутреннее строение растительной клетки. Рассмотрено строение клеточной стенки и структур, через которые осуществляется связь между клетками, строение и функционирование основных органоидов.
Стр. 2. Волоски крапивы не подойдут для примера, так как они многоклеточные, можно взять для примера рисунок с корневыми волосками любого растения. Фото крапивы следует заменить! На ней волосок, а не волокно.
Стр. 6. На предложенных фотографиях хлоропласты не видны, а здесь хорошо видны.
Стр. 8. Фотографии очень хорошо подобраны, но желательно было бы подписать объекты, изображённые на них.
Урок 7
Дана классификация основных типов тканей, показаны особенности их строения, местоположения, функционирования. При изображении тканей на рисунках желательно придерживаться определенных установленных норм.
Стр. 2. На рисунке поперечного среза листа желательно было бы добавить стрелочку к верхнему эпидермису.
Стр. 4. Название слайда должно быть не «Выделительные…», а «Покровные…» — это серьёзно. Ролик неправильно показывает работу устьиц (см. выше).
Стр. 5. Ризодерма — покровная ткань корня, к группе основных тканей её отнести нельзя.
Стр. 8. В ролике вместо яблока нужно взять грушу, так как склереиды (каменистые клетки) имеются именно в её плодах.
Стр. 9. Ксилему всегда рисуют красным цветом, а флоэму — синим. Ролик очень неграмотный с биологической точки зрения.
Стр. 11. Флоэма — ткань проводящей системы растения, состоящая из ситовидных трубок и клеток-спутниц (один членик трубки сопровождает две клетки-спутницы). Флоэма наряду с проводящими элементами содержит паренхимные клетки (в них происходит запас веществ) и лубяные волокна (механические волокна). В тексте допущена ошибка.
Стр. 13. Фотография «Клетки феллогена…» показывает поперечный срез органа, а где на срезе находится феллоген — не понятно.
Урок 8
Дан систематический обзор основных групп растений по старой классификационной системе. Но есть новая систематика (см. Еленевский А.Г. и др. Ботаника: Систематика высших или наземных растений: учеб. Для вузов — М., 2001). Описаны особенности строения растений каждой группы.
Стр. 4. Хламидомонада — фотографию следует заменить! «Цветение» воды идёт не только из-за размножения вольвокса, большую роль в этом процессе играют одноклеточные зелёные водоросли
Стр. 5, 6. Предложенные фотографии бурых водорослей лучше подписать. По теме желательно добавить цикл развития, показать строение клетки на каком-то примере. Отсутствие тканевого строения.
Стр. 7. Строение моховидных. В тексте подземные органы мхов названы правильно «ризоиды». На рисунке очень похоже на стержневую корневую систему.
Стр. 9. Заросток в форме пластинки имеют только папоротники, у хвощей и плаунов он нитчатый, может быть подземным, не фотосинтезирующим (у Хвощей).
Стр. 10. Фото не соответствует звуковому сопровождению.
Стр. 15. Сосуды ксилемы должны иметь больший диаметр, чем клетки флоэмы (синие). Симбиоз с животными раскрыт очень узко. Понятие «плодолистик» не тождественно понятию «пестик». От подписи «чашелистик» стрелочка показывает на лепесток.
Стр. 16. Семейство Лилейные — приведены представители семейства, но водяная лилия и лотос принадлежат к семейству Кувшинковых.
Стр. 17. Семейство Бобовые. На фотографии показан плод — боб, а не внешний вид растения. На фотографии изображена фасоль, она подписана: «Горох относится к семейству Бобовых».
К семейству Розоцветных крыжовник не относится (сем. Камнеломковые), клубника не является ни деревом, ни кустарником.
Семейство Крестоцветные. В тексте при описании частей цветка чашелистиков нет.
Семейство Сложноцветные. В типах цветков надо добавить воронковидные и ложноязычковые цветки. Пестиков и тычинок не имеют только воронковидные цветки. По предложенным фотографиям очень сложно отличить ромашку от маргаритки.
Урок 9
Дана характеристика корня, как органа высшего растения. Рассмотрены особенности строения и функции корня, дана сравнительная характеристика корня однодольного и двудольного растения. Хорошо показан переход первичного строения ко вторичному. Широко продемонстрированы видоизменения корней. Отсутствует информация по придаточным корням, типам корневых систем, происхождению корней.
Стр. 2. Деление на ткани и органы характерно только для водорослей.
Стр. 4. Феллоген даёт начало пробке (а не вторичной паренхиме, как указано в тексте) и феллодерме — фотосинтезирующей ткани, которая снабжает феллоген органическими веществами. Пробка, феллоген и феллодерма образуют перидерму — вторичную покровную ткань. Стр. 6. Звуковое сопровождение ролика не соответствует изображению.
Стр. 8, 10. Предложены хорошие фотографии, но их желательно бы подписать.
Урок 10
Рассматривается строение побега и его части, нарастание стебля в толщину у древесных растений. Сравнение сосудисто-волокнистых пучков однодольных и двудольных растений. Показаны метаморфозы побега.
Стр. 2. Фотографии не соответствуют подписям. Нет характеристики стеблей по форме (по поперечному сечению), по положению в пространстве, по выполняемым функциям.
Стр. 4. В ролике изображено не характерное для дерева пучковое строение стебля. Третичная покровная ткань называется корка, а не кора. Вторичная покровная ткань — перидерма, которая сменяет эпидермис у древесных растений, пробка является её наружным слоем.
Стр. 5. На фотографии под обозначениями «склеренхима» и «колленхима» изображена древесина.
Стр. 9. В тексте неверно указано, что усики — видоизмененные стебли. Усики гороха, указанные в качестве примера, — это видоизменённая последняя пара листочков сложного листа. Усики винограда — видоизменённое соцветие. У фасоли усики отсутствуют, она имеет вьющийся стебель. На фотографии изображена фасоль, а не бобы, как подписано.
Урок 11
Показано разнообразие листьев. Рассмотрено морфологическое строение простого листа, его анатомическое строение. Метаморфозы листьев. Вечнозеленые и листопадные растения. Даётся понятие «гетерофиллия». Значение листьев. Выпущены темы: листорасположение, жилкование листьев, листовая мозаика, строение листьев растений разных экологических групп.
Стр. 2. В подписях к фотографиям не у всех растений указана форма листьев. Отсутствует в анатомическом строении жилка.
Стр. 5. Рассмотрены не все видоизменения листьев — только колючки, не указаны ловчие аппараты насекомоядных растений, усики.
Стр. 8. Перепутаны фотографии и подписи к ним.
Урок 12
В теме идёт знакомство со строением и многообразием цветков. Даются понятия «однодомных» и «двудомных» растений, «обоеполых» и «раздельнополых» цветков и особенности их расположения на растении. Даётся понятие «соцветия», на слайде представлены хорошие схемы соцветий, примеры некоторых соцветий показаны на фотографиях конкретных растений. Определено понятие «плода». Дана морфологическая классификация плодов по степени развития околоплодника, по способу освобождения семян и по их количеству. Идёт знакомство с понятиями: «ложный плод» и «соплодие». В теме описаны и хорошо продемонстрированы различные способы распространения плодов и семян.
Стр. 3. Понятие плодолистик логично заменить пестиком.
Стр. 6. Пыльца растений, опыляемых насекомыми, не склеивается маслянистыми веществами. На поверхности пыльцевых зёрен имеются различные выросты-крючочки, с помощью которых они прицепляются к телу насекомого.
Стр. 8. Непонятно название слайда. Должно быть «Типы соцветий», а не «Примеры соцветий». На схеме изображено соцветие зонтик под подписью «щиток».
Стр. 10. По морфологической классификации все плоды по консистенции околоплодника делятся на сухие и сочные (а не мясистые).
Стр. 11. Плод томата нельзя считать косточковым.
Урок 13
Даётся классификация организмов по типам питания. Объясняется понятие «фотосинтез», место его протекания и механизм. Раскрывается зависимость фотосинтеза от различных факторов: освещения, температуры, концентрации углекислого газа.
Урок 14
Показаны различные способы гетеротрофного питания, встречающиеся у растений в виде паразитизма, полупаразитизма и хищничества.
Стр. 6. В графической схеме уместно сделать подписи по оси ординат и абсцисс.
Урок 15
В теме рассматриваются процесс дыхания, аэробные и анаэробные типы дыхания. Клеточный механизм дыхания. Схематично показаны дыхание и фотосинтез в сравнении. Зависимость дыхания от факторов окружающей среды ясно показана графически. Здесь же отмечены приспособления растений, обитающих в переувлажнённом субстрате, к недостатку кислорода.
Стр. 5. Чечевички находятся в перидерме (а именно в пробке), в корке располагаются в основании трещин.
Урок 16
В теме рассматривается значение воды в жизни живых организмов, способы передвижения воды по клеткам растений (осмос, транспирация). Рассматривается работа верхнего и нижнего концевых двигателей. Идёт ознакомление с активным и пассивным транспортом веществ через клеточные мембраны. Рассматривается понятие «гуттация», описываются особенности гуттации у растений разных климатических поясов в разное время суток.
Урок 17
Рассматриваются способы размножения растений разных таксонов. Разобрано понятие «жизненный цикл» на примере мхов. Представлены различные способы вегетативного размножения. Подробно описано строение шишки голосеменных растений.
Стр. 4. На фотографии изображён спорангий папоротника, а на рисунке — мха.
Стр. 8. Элодея канадская относится к покрытосеменным растениям, поэтому термин «водоросль» здесь не уместен. На фотографии элодея показана как прикреплённое к грунту растение, а в естественных условиях она является свободно плавающим в толще воды организмом.
Стр. 9. На фотографиях показано размножение кактуса и бегонии не отводками, а черенком у опунции и листом у бегонии.
Урок 18
Хорошо описано строение цветка, в том числе строение зародышевого мешка и пыльцевого зерна покрытосеменных. Различные способы опыления и приспособления растений к каждому из этих способов. Материал продемонстрирован очень наглядно на конкретных примерах. Следовало рассмотреть подземный и надземный способы прорастания семян.
Стр. 11. Фотография изюма тематически не подходит к теме «Семена», т.к. изюм — это высушенный плод.
Урок 19
В теме рассмотрены различные адаптации растений к абиотическим факторам среды. Идёт знакомство с Красной книгой. С культурными растениями. Дана в доступной форме сложная для запоминания информация о центрах происхождения культурных растений.
Стр. 3. Клубни являются видоизменёнными побегами, а не корнями.
Урок 20
Итоговый контроль. Урок позволяет систематизировать и структурировать изученный материал курса.
Подробное описание уроков и замечаний к пособию (вторая группа экспертов)
Мы решили отдельно вынести подробное описание уроков и замечаний к ним, поскольку эта информация будет интересна, прежде всего, разработчикам. Ниже приведены замечания и рекомендации по исправлению Юрия Садовниченко, кандидата биологических наук, ассистента кафедры биологии Национального фармацевтического университета (г. Харьков, Украина), преподавателя спецкурсов по биологии Харьковской гимназии №47, учителя высшей категории.
Пособию в целом не хватает системности, поскольку нет первоначального охвата главного, с постепенным углублением в частности. Когда объём материала не может быть объяснён с помощью простых терминов, используемых в начале пособия, на учащегося обрушивается град малопонятных и совершенно ненужных ему терминов типа «феллоген», «феллодерма» и др. Кроме того, оно содержит ряд фактических ошибок, которые обязательно должны быть исправлены.
Урок 1
Стр. 9. В классификации животных отсутствует систематическая единица «Отдел», для них используется «Тип».
Стр. 16. В упражнении, по-видимому, перепутаны правильные ответы, поскольку для получения кефира могут использоваться и грибы, а для получения вакцин чаще применяются бактерии.
Урок 2
Стр. 2. Среди списка органических веществ живых организмов упомянуты углеводы, белки, липиды и витамины, но не приведены нуклеиновые кислоты.
Стр. 9. У растений газообмен происходит не только через устьица, и трещины в коре, но и через чечевички.
В анимационном фрагменте приведена упрощенная модель регуляции апертуры устьиц, поскольку на неё влияют не только степень обеспеченности растения водой, но и температура, и освещённость, и ряд других факторов окружающей среды.
Стр. 10. Рисунок хламидомонады не совсем удачен, так как на нём невозможно различить ту самую сократительную вакуоль, о которой гласит подпись.
Стр. 11. Вопреки приведённому тексту растения лишены способности к активному передвижению, поэтому локомоция является признаком животных. Вслед за движением Солнца поворачиваются не растения в целом, а только их части. Такие движения характерны далеко не для всех растений, а лишь для некоторых. Да и цветущий подсолнечник, рисунок которого приведен на странице, дезориентирует пользователя, так как его цветок не поворачивается вслед за Солнцем, это делает лишь бутон.
Стр. 18. Неудачное название — дождевой червяк, лучше — червь. К тому же ранее не была пояснена структура экосистем, включающая продуцентов, консументов и редуцентов.
Урок 3
Стр. 2. Внутри ядра хромосомы становятся видны только при делении наследственной информации, в интерфазном состоянии, о котором идет речь, в ядре виден только хроматин и ядрышко.
Стр. 7. Главной функцией эндоплазматической сети является синтез белков, липидов и углеводов, тогда как транспортная функция большей частью лежит на аппарате Гольджи.
Урок 4
Стр. 3. Споры бактерий служат не только для переживания неблагоприятных условий, но и для размножения и распространения.
Стр. 5. Клетки фотосинтезирующих бактерий не могут содержать как других клеток, так и хроматофоров, так как это структура эукариотических клеток. На рисунке представлена часть бактерии с дополнительной мембраной — этого не может быть, так как у бактерий нет органелл.
В перечне хемосинтезирующих бактерий вряд ли уместно упоминание азотфиксирующих бактерий, поскольку они не являются хемосинтетиками.
Стр. 6. Вместо термина «сапрофиты» лучше использовать «сапротрофы», так как первый уже устарел.
Стр. 7. Ферментацией называют в основном промышленные процессы приготовления продуктов питания, в том числе и без участия бактерий, поэтому вряд ли стоит называть любое разложение органических веществ ферментацией.
Урок 5
Стр. 3. Клетки низших грибов во многих случаях называют синцитием, так как у них разрушены межклеточные перегородки (остаются только септы), и фактически гифа представляет собой многоклеточное образование.
Стр. 8. Не ясна фраза «Клетки разных грибниц соединяются вместе, сливаются в одно…».
Стр. 10. Вновь используется термин «сапрофиты».
Стр. 13-14. Лишайники не являются растениями, они изучаются вместе с грибами, и классифицируют их по грибному компоненту.
Стр. 14. Далеко не все лишайники чувствительны к загрязнению, в том числе угарным газом, поэтому лихеноиндикация не является настолько распространенным методом.
Урок 6
Стр. 2. Форма клеток может быть не только округлой или цилиндрической, но и чрезвычайно вытянутой (прозенхимной), разветвленной и т.д.
Невооруженным взглядом видны клетки плодов арбуза и яблони, тогда как жгучие волоски крапивы — это многоклеточные образования, а в плодах цитрусовых видна не одна, а группа клеток.
Стр. 4. В клеточной стенке полисахаридом является и целлюлоза, но там встречаются и белки. Сама клеточная стенка не может осуществлять контакты с другими клетками, так как она является продуктом жизнедеятельности протопласта, плазмодесмы проходят через поры в клеточной стенке.
Стр. 5. В растительной клетке могут быть видны только вакуоли, окрашенные пигментами, но эти пигменты не могут быть каротинами, поскольку каротины содержатся исключительно в пластидах и не растворимы в воде.
Стр. 6. Пластиды (хлоропласты, хромопласты и лейкопласты) образуются из пропластид, которые, по-видимому, и имели в виду авторы, только неясно, зачем об этом знать шестиклассникам.
Урок 7
Стр. 2. Введен неясный термин «защитная ткань», по-видимому, имеется в виду покровная.
Стр. 3. Не указано, что феллодерма вместе с пробкой и феллогеном входят в состав вторичной покровной ткани — перидермы, вместо этого не совсем ясные упоминания об этих составляющих. Какие поры есть в пробке? По-видимому, стоило бы упомянуть с самого начала чечевички. К тому же стоит указать, что корка — это несколько слоев слущивающихся перидерм.
Стр. 7. Основная ткань и паренхима не совсем тождественные понятия, так как в разных источниках состав основной ткани рассматривается по-разному. Что имеется в виду при упоминании термина «паренхиматозные ткани»?
Стр. 8. Клетки механических тканей не обязательно имеют цилиндрическую форму. Одревесневшие клетки склеренхимы — волокна с заостренными концами и слоистыми стенками придают растению прочность.
Стр. 9. Перепутана окраска проводящих тканей, так как обычно красным цветом обозначается ксилема, а синим — флоэма (они так окрашиваются соответствующими красителями).
В анимации создается такое впечатление, что по флоэме питательные вещества, растворенные в воде, выносятся из растения.
Стр. 10. В ксилеме далеко не все поперечные стенки клеток разрушаются, поскольку ксилема покрытосеменных содержат не только трахеи, но и трахеиды.
Какие волокна могут содержаться в стенках сосудов ксилемы, если на рисунке показаны скульптурные утолщения?
Стр. 11. Флоэма состоит из ситовидных клеток и клеток-спутниц, а не из лубяных волокон. Вместе с лубяными волокнами флоэма входит в состав луба. На границе между клетками ситовидной трубки существуют многочисленные перфорации, а не поры.
Стр. 12. Рисунок проростка двудольных покрытосеменных растений сопровождается рисунком точки роста побега хвоща, что недопустимо.
Стр. 13. Растения не могут расти в ширину, возможен их прирост в толщину, притом только стеблей и корней. Неясно, что такое луб и древесина, что входит в их состав.
О какой особой образовательной ткани идет речь? О феллогене? И какую паренхиму он образует? Феллодерму?
Урок 8
Стр. 2. Классификация дана устаревшая, поскольку Водоросли — это не отдел, а группа отделов (Зеленые, Красные, Бурые и другие водоросли), а Папоротникообразные делят часто на отделы Папоротниковидные, Хвощевидные и Плауновидные.
Стр. 4. Приведенный в качестве примера вольвокс рассматривается как многоклеточный организм, а не колониальный, к тому же зачастую в составе царства Животные (класс растительные жгутиконосцы).
Понятие цветения водоемов нераскрыто, так как указан только факт массового размножения зеленых водорослей, а могут размножаться и диатомовые, и другие, после чего происходит массовый замор живых организмов и самих водорослей в водоеме.
Стр. 7. Моховидные не имеют не только развитых проводящих тканей, но и многих других.
Стр. 10. Вайя обычно рассматривается как лист папоротника, а не побег (например, у щитовника мужского это дваждыперистосложный лист).
Стр. 13. Термин «запасная ткань» стоит заменить как минимум на «запасающая», а лучше просто сказать об основной ткани.
Урок 9
Стр. 2. Среди генеративных органов покрытосеменных стоит упомянуть не только цветки, но и семена, и плоды. Термин «высшие семенные» вряд ли уместен.
Стр. 3. Запасающие ткани относятся к основным тканям, среди них и стоит их упоминать.
Точку роста хвоща на рисунке стоит заменить точкой роста семенных растений. А на рисунке конуса нарастания корня либо поменять надпись на «Кончик корня», так как он прикрыт корневым чехликом, либо поменять сам рисунок на изображение кончика корня в разрезе.
Стр. 4. Что означает фраза: «Феллоген также образует многослойную защитную ткань — кору»? Кора — это не ткань. Здесь речь должна идти о пробке, которая является частью перидермы.
Стр. 5. Стоит упомянуть, что непосредственно над зоной корневых волосков находится зона боковых корней (или проведения), в которой и происходит образование последних, а не рост боковых корней. Кроме того, зона деления входит в состав зоны роста, так как рост происходит делением и растяжением.
Стр. 7. Анимация вторичного утолщения корня неудачна, так как самого утолщения там и не видно, корень сохраняет первоначальный объем.
Стр. 9. Болотные растений имеют не воздушные, а дыхательные корни. Воздушные корни характерны для эпифитов, например, орхидей.
Стр. 10. На рисунке вместо воздушных корней, похоже, водоросль. Эпифиты имеют воздушные корни!
Стр. 18. В упражнении 5 упоминаются сократительные корни кукурузы, о которых не было и речи. К тому же корни кукурузы не выполняют этой функции.
Урок 10
Стр. 3. Стебли однодольных и двудольных растений отличаются не строением тканей, а только их наличием и расположением. Анимационный фрагмент имеет несоответствие между изображением и звуком.
Стр. 4. Сердцевина у большинства древесных растений отсутствует, она либо разрушается грибами или бактериями, либо сплющивается под напором нарастающей древесины. Феллоген образует пробку!
Стр. 5. На рисунке указано, что в ядре древесины находится колленхима. Это неверно, так как там нет уже живых клеток. Колленхима скорее есть в первичной коре.
Стр. 6. Почему на рисунке дана и описывается кольцесосудистая древесина как единственный вариант, тогда как та же липа имеет рассеяннососудистую древесину, в которой слабо видны годичные кольца.
Стр. 7. По описанию луковицы создается впечатление, что в ее состав входит только донце, тогда как сочные чешуи также входят в её состав.
Стр. 8. Аспарагус имеет корневые клубни, или шишки, а отнюдь не видоизменённые побеги под землёй. К тому же на иллюстрациях вместо рисунков корневищ представлены изображения самих растений.
Стр. 9. Усики приведенных растений являются видоизмененными листьями.
Урок 11
Стр. 2. В составе листа не упомянуты прилистники как его составляющие.
Стр. 3. Лист является частью побега, но отличается ограниченностью роста от корня и стебля.
Урок 12
Стр. 2. Семя возникло раньше цветка, еще у голосеменных.
Фразу о возникновении множества цветков лучше уточнить (множество цветковых).
Стр. 3. Женские половые органы цветка — пестики, а не плодолистики, и именно совокупность пестиков называется гинецеем.
На рисунке указан не плодолистик, а пестик.
Термин «разнополые цветки» стоит заменить на «мужские» и «женские», или «раздельнополые».
Стр. 5. У тюльпана околоцветник венчиковидный, а не только венчик.
Фразу о двойном околоцветнике лучше уточнить (например, в двойном околоцветнике видоизмененные листья расположены в два круга).
Стр. 9. Зародыш не состоит из семядолей, а содержит их, а также корешок, стебелек и почечку.
Стр. 10. Стоит либо устранить, либо объяснить не введенный ранее термин «перикарпий».
Плоды лучше классифицировать на сухие и сочные, а не мясистые.
Стр. 15. В упражнении приведены соцветия голосеменных, тогда как никаких цветков у них нет.
Урок 13
Стр. 2. Вода и углекислый газ являются не простыми неорганическими соединениями, а сложными веществами.
Стр. 4. Вновь стоит изменить окраску ксилемы и флоэмы.
Что означает фраза: «Они (хлоропласты) представляют собой комплексы из нескольких двухслойных мембран»? Видимо, стоит сказать о том, что это двумембранные органеллы, содержащие хлорофилл.
Количество хлоропластов в клетках колеблется от нескольких штук для нескольких сотен.
Стр. 5. После просмотра анимации создается впечатление, что темновая фаза фотосинтеза протекает только в темноте, но ведь она просто не зависит от света и начинается как только накопится достаточно АТФ.
Стр. 6. Фотосинтез может подавляться не только температурой, но и слишком сильным освещением, и другими факторами.
Урок 15
Стр. 2. Что имеется в виду под простыми молекулами? Углекислый газ и вода?
Стр. 3. Дыхание и окисление — не тождественные термины. Второй является более широким, чем первый.
Стр. 6. Зачем приведены химические формулы дыхания? Шестиклассник их вряд ли знает.
Стр. 7. Химические формулы фотосинтеза также вряд ли уместны. Кроме того, в процессе фотосинтеза не образуются жиры.
Урок 16
Стр. 4. Минеральные вещества и вода поступают в корневые волоски раздельно через ионные и водные каналы. Ксилема и флоэма опять перепутаны.
Стр. 7. В анимации вода идет по ризодерме, тогда как в действительности она должна идти по проводящим пучкам.
Стр. 9. Устьица и растения должны быть «водными», а не «водяными».
Урок 17
Стр. 5. Далеко не все плауны являются разноспоровыми, большинство — равноспоровые.
Стр. 6. Женский гаметофит — не семязачаток, а зародышевый мешок.
Стр. 9. Для вегетативного размножения действительно служат и отводки, но в видеоролике и на рисунке представлены черенки.
Урок 18
Стр. 2. Оплодотворение происходит не в завязи цветка, а в зародышевом мешке.
Урок 19
Стр. 3. У картофеля клубни — это видоизмененные побеги, а не корни, в то время как на рисунке — обратное.
Стр. 7. Веламен является видоизменением первичной коры, а не эпидермыы.
Стр. 9. Исправить название «аспаругус» на «аспарагус». Корневища являются видоизмененными побегами, а не стеблями.
Стр. 11. Не совсем ясная аналогия «лианы — ползучие растения».
Урок 20
Не выделен отдельно.
